Теоретические основы самоуправления как элемента воспитательного процесса

Комментария 0 90

Ученическое самоуправление охватывает все стороны жизнедеятельности школьника, в том числе и проблемы взаимоотношений ученик-ученик, ученик — коллектив, ученик — учитель и др.

Участие в работе органов самоуправления дает ученикам возможность приобрести ряд знаний, умений, навыков:

  • умение планировать,
  • умение выбирать главные направления в работе,
  • способность наладить контроль и проверку исполнения,
  • умение правильно распределить обязанности среди друзей,
  • способность обеспечивать координацию действий между партёрами,
  • умение наладить соревнования и др.

Система самоуправления воспитывает нравственные качества:

  • личную ответственность каждого за общее дело;
  • понимание общих задач, готовность их решить;
  • принципиальность во взаимоотношениях с другими членами коллектива;
  • требовательность к себе и другим;
  • инициативность, стремление внести новое, улучшить жизнь коллектива;
  • способность уступать без выяснения, кто лучший, а исключительно способностью «тормозить» себя.

«Важен результат самоуправления, — считает А.С. Синицын — коренной перелом в отношении к делам коллектива со стороны всех учеников. Ученики чувствуют себя хозяевами, искренне стремятся улучшить, сделать вклад в общее дело« 4.

В результате участия в школьных собраниях, организованных самоуправлением, ученики получают опыт взаимоотношений между большинством и меньшинство.

Ученик, который прошел через школу самоуправления станет конкурентоспособной специалистом в будущем.

 

Самоуправление учить прежде всего самостоятельности.

 

Самоуправление преобразует часто случайно собранные классы в коллективы. А.С. Макаренко подчеркивал, что организованный и сплоченный на основе товарищеский дисциплины коллектив с развитым самоуправлением, который опирается на самообслуживание — коллективный хозяйственный заботу об улучшении своей жизни, такой коллектив наиболее эффективно решает задачи как воспитания конкретной личности, так и всех детей вместе взятых.

Самоуправление подразумевает становление школьника как организатора школьной жизни. Организаторские умения выступают существенным стороной такого качества личности, как организованность, которая включает в себя умение рациональной организации индивидуальной деятельности и способность согласованно работать в коллективе. На этом основании формируется умение организовать чужую работу, которое выражает суть организаторской деятельности.

Организованность как свойство личности включает в себя прежде всего планирование деятельности, организацию деятельности на основании применения рациональных методов и приемов труда, саморегуляцию этой деятельности. Указанные компоненты организованности в значительной степени отражают специфику управления в целом и самоуправления, в частности (анализ ситуации, определение цели, планирование деятельности и ее реализация, корректировка выполнения и подведение итогов деятельности). Это позволяет считать формирование организованности у школьников составной частью подготовки учащихся к разнообразной деятельности на основе самоуправления.

Коллективная организованность включает определение цели и содержания будущей работы, разработку совместного плана действий, распределение работы между членами коллектива, определение их функций, учет и контроль результатов дейнасци6.

Но самоуправление — это не только средство самоорганизации человеческой деятельности. Подход к самоуправлению с гуманистических позиций дает возможность увидеть его в более сложном свете.

Гуманизм — система взглядов, выражающие уважение достоинства и прав личности. Реализация принципов гуманизма требует создания условий для реализации человеческих возможностей. Реальный гуманизм — это реальную заботу о духовном и материальном благосостоянии людей, их всестороннее развитие, о создании благоприятных для человека условий общественной жизни. В системе образования — это поворот к личности преподавателя и учащегося, пересмотр всех компонентов педагогического процесса: от педагогического мышления к материального обеспечения и организации всех аспектов и секторов воспитательного процесса.

Коллектив как средство воспитания только тогда выполнит свою роль, когда человек почувствует себя в нем защищенным и авторитетным. Если ребенок не вписывается в систему взаимоотношений данного коллектива и только вынужденно в нем находится, то коллектив может стать препятствием для его развития. Это в равной степени относится и к учителю.

Макаренко считал, что настоящая самодеятельность учеников вырастает в процессе коллективной денасци — вучебнай, трудовой, игровой, умело организованной учителем.

Управлять школьным коллективом — значит найти оптимальное соотношение педагогического управления ученического коллектива и его саморегуляции (самоорганизации). Механизмом саморегуляции ученического коллектива может быть самоуправление.



Похожие записи об образовании

Оставить комментарий